Con 30 a�os de experiencia en el tema, David Sokoloff es una eminencia en el campo y volvi� al Plantel por segunda vez, para capacitar a los profesores y orientarlos en el complejo proceso de ense�anza y aprendizaje en el aula.
David Sokoloff visit� la Universidad Santa Mar�a en 2013 y, en esa ocasi�n, capacit� a 24 profesores del Plantel en el �mbito que m�s conoce: el aprendizaje activo en F�sica. La experiencia result� altamente satisfactoria, y el momento de repetirla lleg� recientemente, cuando el reputado acad�mico de la Universidad de Oregon (EE.UU.) regres� a la USM en una breve y prol�fica estad�a.
Con una experiencia de tres d�cadas en el tema, el experto dict� en esta nueva visita �realizada con financiamiento del proyecto MECESUP FSM-1303�, el workshop �Active Learning in Lab and Lecture with Microcomputer-Based Tools�, adem�s de efectuar una clase magistral, todo enmarcado en el ciclo de capacitaciones que viene desarrollando el Centro de Innovaci�n para la Calidad Educativa (CICE) de la USM, el cual tuvo su broche de oro con estas actividades.
El reconocido cient�fico, expresidente de la Asociaci�n Estadounidense de Profesores de F�sica, ha creado en su dilatada trayectoria dos modalidades de ense�anza: �F�sica en tiempo real�, pensada para ser implementada en laboratorios, y �Clases demostrativas interactivas�, que puede ser desarrollada en la propia sala de clases.
Cuesti�n de compromiso
Consultado respecto a c�mo lograr un mejor y m�s activo aprendizaje de los alumnos, David Sokoloff sostuvo que hay varias ideas. Pero lo principal, es conseguir que los estudiantes est�n comprometidos con el proceso.
De acuerdo al connotado acad�mico, ya hay un convencimiento generalizado de que las clases de F�sica no tienen que basarse en la ense�anza de conceptos. �Los j�venes hicieron muchos experimentos cuando ni�os, desde andar en bicicleta hasta simplemente caminar. Y debido a eso, vienen a clases con muchas ideas respecto a la F�sica, las cuales a menudo no describen adecuadamente lo que deben aprender. La evidencia indica que cuando solo ven conceptos o leen el libro con la materia, cuando terminan el ramo tienen las mismas ideas que al comienzo�, advierte.
Los estudiosos del tema descubrieron no solo que los alumnos no entend�an lo que estudiaban en F�sica, sino que pod�an resolver problemas por simple m�todo y repetici�n. Por eso, entre las innovaciones el concepto de Aula Invertida (Flipped Classroom) es uno de los que m�s ha ganado terreno, reemplazando la repetici�n de contenidos que aparecen en el libro por parte del profesor.
�Es muy ineficiente y un poco torpe hacerlo de esa forma�, critic�. �As� que mucha gente ahora en EE.UU. est� utilizando esta otra metodolog�a, donde el alumno lee el material, luego en clase da un quiz �donde pueden utilizarse tecleras, por ejemplo� y de acuerdo a los resultados de ese test, vemos si han hecho el trabajo o no han entendido, y enfocamos la clase en las cosas que no saben, en lugar de las que s� manejan�.
La clase se convierte entonces, en un espacio de discusi�n, apoyado por planteamiento de situaciones hipot�ticas, o lo que es m�s entretenido para los alumnos, demostraciones emp�ricas.
A hacer predicciones
Hacer estos experimentos en clase trae aparejada otra de las conclusiones generalizadas: estos tienen que ser precedidos por una predicci�n de los estudiantes, y luego una discusi�n tambi�n previa a la demostraci�n. �Hacer predicciones y ver que no son correctas acarrea lo que en psicolog�a se conoce como disequilibrium: se produce un conflicto interno y entonces los alumnos quieren saber por qu� estaban equivocados en lo que predijeron�, explic�, a�adiendo que la propia discusi�n tambi�n puede generar cambios en los puntos de vista.
La tecnolog�a es tambi�n un gran apoyo, pero no esencial. �Cuando a fines de los �80 salieron sensores computacionales de bajo costo, que pod�an hacer mediciones en F�sica, e hicimos talleres con profesores, ellos se entusiasmaban mucho, pero al volver a sus aulas, segu�an haciendo los mismos experimentos: lo �nico que cambiaba era que ahora med�an por computador�, relat�. �Entonces, para hacer aprendizaje activo, la tecnolog�a no es un requisito obligatorio; se pueden hacer muchos experimentos simples, con lo que est� a la mano, y tener los mismos resultados, porque lo esencial es la estrategia de ense�anza, no los medios para llevarla a cabo�.
Adem�s del workshop, David Sokoloff realiz� en la USM una clase magistral, centrada en trucos de magia y manejo de luces. �La luz es muy pr�ctica para hacer aprendizaje activo, porque se pueden hacer muchas cosas con ella, y sin mayor costo�, reafirm�, contando que es parte de un proyecto de la UNESCO (�Active learning in optics and photonics�), que lleva a pa�ses en v�as de desarrollo este tipo de metodolog�as, con las cuales los profesores no necesitan realizar grandes gastos.
Fuente: UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA / Comunicaciones - 21/04/2015
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